lunes, 12 de octubre de 2020

Finalizando un comienzo

Queridos colegas. Traigo esta imagen porque así me siento, que vengo tratando de llegar a la meta conjunta usando todo lo que puedo.


Y acá estamos...agregando la última entrada del módulo 5.

En este módulo hubieron muchos temas que me interesaron y que, considero claves para seguir trabajando sobre la tan ansiada interactividad en los entornos virtuales. 

Tal como nos adelante Area Moreira hay una vida fuera de los cuestionarios... y son los videos interactivos, sin duda, una herramienta que tenemos que potenciar para crear ese momento de diálogo con nuestro espectador, que nos permite orientar, sugerir.

Con cuidado, con pertinencia, con coherencia. Como bien nos sugiere Marina Ch. "debemos elegir estratégicamente las herramientas a utilizar y pensar el para qué las vamos a usar. No se trata de usar todas las herramientas porque recién las descubrimos o están de moda, o tenemos la urgencia de usar algo." #noalcircoTIC 

Y cuando se estar atentos a caer en vacíos conceptuales aparece el tema de las preguntas que generamos. Y es Marina Furlman quien nos deleita con su exposición.

Esta charla la debo haber visto unas 3 o 4 veces, disfrutado, repensado, resignificado lo que hacemos cuando diseñamos una pregunta. Nobleza obliga entonces, me animé a un cuestionario muy alejado del cuestionario que había ofrecido hace un año, con un formulario que escucha, que acompaña. 

Les comparto el LINK

Y llegó el momento de jugar. ¡Cómo me gusta jugar!

De las dos herramientas ofrecidas, para esta actividad opté por Quizizz, la razón...Kahoot la conocía, había diseñado hace un tiempo una actividad par este tema de búsquedas bibliográficas en bases de datos biomédicas. También se las comparto por si alguien la quiere probar.

Entonces la actividad, la plantee en Quizizz, los invito entonces a probarla. El código de acceso es 14067696

Ha sido un placer, y sin dudas no soy la misma que empezó este curso.

Gracias, muchas gracias por la generosidad de compartir.

Andrea





martes, 6 de octubre de 2020

¿Quiénes evalúan? La evaluación como aprendizaje

 Buenos días, ya llegando casi al final de la propuesta, vamos sumando protagonistas, fundamentales diría del proceso de evaluación.

Esta entrada, la he hecho en varios días. Y no me extraña. En la carrera (universitaria) me pasó lo mismo. Las últimas materias me llevaban mucho más tiempo porque las llegaba a hacer partes de mi vida cotidiana.

¿Por qué? No sé los fundamentos desde la pedagogía, pero sí se que cuando uno entiende la importancia de algo, no puede abordarlo rápidamente y como diríamos...por encima.

La evaluación cambió de aquella en la que nosotros fuimos sujetos sin voz. ¡Qué bueno! 

Como docentes, hoy sabemos que no somos los únicos agentes presentes en la evaluación, disponemos de herramientas (potentes) para integrar a los estudiantes en este proceso.

La evaluación entre pares, autoevaluación y la evaluación a la evaluación. Maravilloso.

¿Con qué? Las rúbricas. Sin duda, herramientas que, usando moodle o corubrics, nos permiten revisar la coherencia de las competencias, resultados de aprendizaje y actividades. Permite adelantar, poner sobre la mesa. Construir juntos.

¿Para qué? En mis palabras, para poder encontrarle el sentido y hacer propio lo enseñado. Porque cuando logramos entenderlo así, no se olvida. Pero ella lo dice con palabras más bonitas.



Un placer don módulo 4. 

Andrea



domingo, 27 de septiembre de 2020

¿Qué evalúo?

 

Buenas noches colegas. Siendo domingo ya avanzado decidí comenzar esta tarea de poner en palabras procesos largos y complejos como son el de definir qué evaluamos.

Me puse a pensar en mí, en mi paso por diferentes formaciones. Tratando de recordar evaluaciones o propuestas que me interpelaron, que me motivaron y me tuvieron en cuenta. Infructuosa tarea. No quisiera ser totalitaria, pero creo que un gran porcentaje sólo evaluó mi excelente memoria en aquel momento.

¿Y porqué digo en aquel momento? Porque a medida que fui formándome esa capacidad envidiada por mis compañeras se fue perdiendo, dando lugar al criterio.
¡Qué peligro para quienes me evaluaban! ¡Si hubiera sabido que existía la pirámide de Miller! 

Pienso que muchas angustias no hubiesen sido tales si de antemano se consideraban los criterios con los que nos evaluarían. Me gustó y me traje a esta refexión esta frase "Los criterios representan aspectos o “formas de mirar” las realizaciones de los estudiantes y permiten fundamentar los juicios de evaluación".

¡Qué importante es clarificar estos criterios! Empezando por casa, siempre.
¿Qué me interesa evaluar entonces? Lo caminado o la llegada.

Creo que, dada la temática que estoy trabajando, sin dudas afirmo que el proceso es lo más importante, el cómo se llega a esa construcción de la estrategia de búsqueda que nos devolverá resultados.

Importa el dominio de las diversas herramientas.
Importa la capacidad de encontrar la forma de resolver un problema.
Importa y mucho, el uso de estrategias cognitivas.

Y entonces, nos hicieron las propuestas de actividades: crear una rúbrica y una guía de evaluación.

Para construir la rúbrica, tocó revisar y generar dimensiones, niveles de desempeño y esas explicaciones breves de lo que se refiere el nivel y el puntaje que le otorgamos. A la actividad la enriquecí con los aportes de mis colegas, espero haber sumado escalones :).

Y cuando ya creía tener el tema dominado, llegó la guía. ¡Qué difícil romper el molde! Pensar en otros aspectos a evaluar, sin salirse del tema.

Por esta razón, y dado que estaba por dar una capacitación sobre la temática, es que diseñé un instrumento que me serviría de objeto. Lo comparto.

Lo técnico afortunadamente, no me presentó mayores complicaciones. Un aprendizaje todo.

Sigamos...
Mis cariños
Andrea




 

martes, 22 de septiembre de 2020

Evaluación (IN) Formativa

Buenos días colegas. Espero que estén todos muy bien.

¡Qué temón este! Realmente abre un espacio de reflexión sobre lo que estamos haciendo muy interesante. 

Durante este segundo módulo, nos propusieron reflexionar sobre la evaluación formativa... ¿Quién podría no coincidir en que tenemos que garantizar actividades significativas? Sin embargo no sucede. Y lo digo así, casi de forma categórica, porque de verdad creo que no sucede en un gran porcentaje de la vida universitaria.

Se siguen buscando estas seguridades que menciona Linda, seguimos desesperados por saber si vieron, si hicieron, si no copiaron. 

Y aquí, cobra sentido el título de mi entrada.

Los integrantes del grupo "Los Jazmines de Su" hicimos la encuesta solicitada, integramos preguntas para indagar sobre la evaluación formativa, la retroalimentación y las consignas auténticas.

Indagamos sobre los instrumentos auténticos conocidos y utilizados. 

Los resultados, demostraron que aún hay un gran desconocimiento acerca de otras formas de evaluar, hay quienes aún no pueden ofrecer un ejemplo al estudiante...

Con mucha alegría, pudimos comprobar un alto grado de uso de consignas auténticas.

Luego tuvimos que ser tutores de nuestros colegas, qué interesante experiencia, ponernos en la piel del tutor, analizar otras propuestas, buscar las palabras para esta devolución que clarifica, valora, pone en contexto y sugiere. 

Trabajamos también con una lista de cotejo, con espacios para recuperar fortalezas y agregar nuevas. 

Nuestra tarea entonces es casi evangelizadora ahora, somos quienes debemos comenzar a informar, a comunicar, a mostrar, a proponer otras formas de evaluar y de valorar los procesos. Me llevo a mi mochila nuevos conceptos, otras formas de retroalimentar, que suman o como dice Lozano y Vargas "una buena retroalimentación redice la distancia entre lo que comprendió el estudiante y lo que debió haber comprendido"  Seamos ese puente...

Comparto aquí el informe del trabajo conjunto y una imagen muy completa.

Cariños
Andrea




domingo, 13 de septiembre de 2020

Hacia una evaluación auténtica

Buenas tardes colegas. Un gusto sumarme a este grupo. Mi nombre es Andrea Bruno, yo comencé este ciclo de formaciones el año pasado y por razones familiares no pude concluir con este módulo.

Trabajo en la Facultad de Ciencias Médicas, en la Biblioteca, y desde hace unos años estoy a cargo de las capacitaciones a los estudiantes y ahora a docentes, en Alfabetización Informacional.

Este ciclo, tiene niveles, mi propuesta ha sido trabajar en el último nivel, formación específica: búsquedas bibliográficas biomédicas.

He aquí entonces, retomando este instrumento de auto-evaluación, meta-cognición que es este blog que traigo esta nueva entrada.

Todos sabemos a esta altura que en toda formación, formal, informal, presencial, no presencial, la evaluación es una parte indispensable, y en este sentido, tal como lo interpela el material...¿cómo quiero que sea percibida? Sin dudas que como un juicio no, quiero que sea un momento para aprender. Y si ese aprender además puede ser lúdico, para mi es óptimo.

Entonces...¿qué modelo debo tomar? El enfoque constructivista. Destaco aquí lo principal del enfoque.


Es en este contexto, que la evaluación auténtica adquiere significación, evaluación en la que el estudiante integra sus conocimientos, habilidades, actitudes para resolver situaciones de aprendizaje.

El cómo le planteemos esas situaciones es tarea nuestra, para lo que contamos con elementos de las consignas auténticas. 

Pasando de la teoría a la práctica....dejo aquí mi primer trabajo, hacia una evaluación auténtica con consignas auténticas.
Nos leemos
Andrea








viernes, 9 de agosto de 2019

Sobre la evaluación

¡Buenos días colegas! Regresando a este espacio de reflexión traigo la nueva consigna.
¿Cómo es la evaluación que uso y en qué paradigma me encuentro?

Debo decir que hay un antes y un después de estas formaciones.
Yo, además de trabajar en la UNC, Facultad de Ciencias Médicas, soy parte del Equipo de EaD de la UTN FRM.
En la FCM, estamos empezando a incorporar propuestas para los cursos de ingreso (ALFIN básico) y estamos generando la propuesta que he trabajado en esta formación.
Podría decir que la experiencia de evaluar a los ingresantes tiene de ambos paradigmas. Cuenta con cuestionarios que permiten al estudiante autoevaluarse pero también se solicitan actividades de búsqueda bibliográfica en las bases. Nos están faltando espacios para reflexionar sobre los resultados. 
En la UTN soy docente en un curso y allí si que pude trabajar diferente. cambié todas las actividades para que la evaluación fuera de proceso constructivista, en el cual cada actividad sea un hacer coherente con los temas y objetivos del curso.

Trabajo colaborativo:
Aplausos y más aplausos para las chicas del "CambalacheTICs" han realizado un trabajo muy bueno, reflexivo en el que se nota la participación activa de todas. 
Yo en lo personal no aporté prácticamente nada, me sumé casi al final y sólo pude aportar un punto al decálogo. 
Del trabajo resultante me llamó la atención la presencia del modelo conductista aún. Pero no me sorprende, he visto carreras completas en las que sólo se proponen cuestionarios como formas de evaluar a los estudiantes.
Considero, tal como lo expresan mis colegas, que aún falta capacitación al docente sobre el potencial del uso de otros instrumentos para evaluar, y hacer mucho hincapié en la importancia de la devolución del docente. 

Comparto el link del trabajo

Mis cariños de siempre
Andrea

martes, 2 de julio de 2019

ExeLearining en mi aula

Hola. Buenas noches. 
Comparto aquí mi última actividad. La misma fue un desafío bastante estresante. ¿Los resultados? No sé...seguro que de haber podido dedicarle más tiempo el resultado hubiera sido otro, seguro.
No había usado nunca el programa y me costó un montón, no su manejo una vez que pude abrirlo. 
Lo instale unas 4 veces, y no lo lograba abrir. Una vez que lo logré su lógica me pareció sencilla e interesante. 
Inserté en un momento una imagen y parecía que perdí todo, desesperación total, pero luego de buscar un buen rato encontré el .exe que andaba y logre recuperar el proyecto. Decidí no hacer muchos cambios más y conservar lo hecho.


Les dejo acá las definiciones previas y el resultante.


1.       El tema seleccionado para crear el objeto de aprendizaje es el tema 1. “La necesidad de información, del lenguaje natural al lenguaje controlado.
2.       Elijo este tema porque es sin dudas el tema con el que comienza una búsqueda bibliográfica. Definir el tema de la búsqueda es la base primaria para encontrar los artículos adecuados. Seleccionar los términos relacionados y/o sinónimos permiten re-direccionar la búsqueda sin pérdidas de tiempo y objetivos.
En este sentido también cuenta el tipo de término a utilizar, no es lo mismo iniciar una búsqueda utilizando términos del lenguaje natural que hacerlo utilizando lenguaje controlado.
Para esto, contamos con una página que nos permite acceder a los términos controlados. Mismos términos que se usará en la búsqueda por MeSH.
Como el tema del trabajo en la selección del término a buscar es muy personal ofreceré un término base para la práctica más bien general a cualquier especialidad, para mostrar los resultados buscando por lenguaje natural.

 A nivel de estructura los temas quedaron así definidos
o   Uso del lenguaje natural en las búsquedas bibliográficas.
o   Lenguaje controlado
§  Uso de DeSC
o   Operadores booleanos
¿Cómo? Comenzaré con una muy breve descripción sobre lo que se entiende por lenguaje natural y lenguaje controlado.
Para mostrar cómo sería una búsqueda por palabra clave grabaré un video con los resultados obtenidos. Para el tema de términos controlados y DeCS utilizaré un video de youtube.
Luego, introduciré a una breve explicación sobre los operadores booleanos y complementaré con un video de youtube.
Las actividades integradas fueron en los dos primeros temas dos preguntas y para finalizar un juego de ahorcado.


LINK al trabajo Del lenguaje natural al lenguaje controlado https://wclb0jinortjtm9to0fxsg-on.drv.tw/actividad9exe/Actividad9usuarioavanzado/ 

Invitación a recorrer el objeto

Cariños
Andrea